¿Latín o matemáticas?

De un comentario mío en el blog "Nada es gratis", a propósito de la sustitución de las matemáticas por el latín como asignatura obligatoria en el bachillerato de Ciencias Sociales en la LOMCE

Aumentar las horas de una asignatura sólo puede hacerse a costa de disminuir la de otras. No dudo que la formación humanística es fundamental (al menos tan fundamental como la formación científica, y posiblemente más), pero a día de hoy es directamente absurdo fundar esa formación sobre el latín. Se puede dar esa formación estupendamente en lenguas vivas, enseñando gramática, retórica, literatura, redacción, historia, arte, filosofía, ética, política, etc., etc.
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El latín pertenece a una estructura académica que dejó de tener sentido hace más de un siglo, y que sólo se mantiene porque "no vamos a despedir a los profesores de latín". Si alguien quiere estudiar latín, griego, o sánscrito, pueden ofrecerse asignaturas optativas (dentro de límites razonables), y titulaciones universitarias todo lo exhaustivas que queramos. Pero es absurdo obligar a todos los alumnos del bachillerato de humanidades y ciencias sociales a tragarse dos cursos de latín (más uno en 4º de ESO, porque si no, "no tendrán base" al llegar al bachillerato).

Más: http://abordodelottoneurath.blogspot.com.es/2009/01/ms-chino-y-rabe-y-menos-latn.html

REQUIEM POR LA FILOSOFÍA

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De la mano de Wert el Enterrador, se acaba de proceder al doloroso sepelio de (lo que quedaba de) la filosofía, la educación cívica y la reflexión crítica en la enseñanza secundaria española.
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Descanse en Paz.
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Más
Y más
Y todavía más

ESCUELA Y RELIGIÓN

Un comentario mío en ABC

Todos deben conocer las nociones básicas del hecho religioso y la historia de las religiones, eso es indudable. Pero como se ve en los ejemplos, salvo algunos países en los que la iglesia (católica u ortodoxa) ha tenido un control social excesivo hasta el pasado reciente, lo normal en todos ellos es que la enseñanza SOBRE las religiones sea una materia impartida DE MANERA IMPARCIAL, NO CONFESIONAL, y por profesores INDEPENDIENTES de las iglesias (generalmente, profesores de historia o de filosofía).

Lo que es una vergüenza es que la enseñanza de la religión EN EL SISTEMA EDUCATIVO, QUE DEBERÍA SER NEUTRAL, esté vergonzantemente en manos de la iglesia. Los profesores de historia y de filosofía están perfectamente capacitados para impartir la enseñanza de esos HECHOS Y CONCEPTOS, no les hace falta a los alumnos que vaya un esbirro de un obispo o un mulá para INCULCARLES los valores concretos de una religión específica. Si los padres quieren VIOLENTAR la libertad de elección de sus hijos en algo tan importante para la dignidad humana como es la libre decisión de qué creer, sometiéndolos desde pequeños a un particular conjunto de MITOS en vez de a otros, ya que el estado no puede impedir eso, al menos que lo hagan en sus casas o en las parroquias, no en un espacio que debería ser EMINENTEMENTE de libertad, diálogo, y crítica racional.

Carlos Floriano defiende que la tierra es plana

Ante el éxito de sus explicaciones sobre los casos de Luis Bárcenas, Jesús Sepúlveda, y otros marrones que al pobre diputado le ha tocado justificar mal que bien ante los medios de comunicación en los últimos días, el ministro de ¿Educación?, José Ignacio Wert, le ha encargado la defensa pública del nuevo proyecto de currículo Nacional de (Pseudo)Ciencias Naturales y Religión (Carpeto)Católica, que incluirá entre sus objetivos y competencias cognitivo-afectivas la obligación de creer a pies juntillas que la Tierra (y más en concreto, el Cerro de los Ángeles) es el centro del universo.
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NO CULPÉIS AL GOBIERNO

¿Que el ministro de educación se calla la propuesta sobre enseñanza hasta después de las elecciones catalanas?

¿Que da más importancia a las reclamaciones de los trillones que se manifiestan en las Ramblas porque sus hijos no pueden escolarizarse en castellano, que a las de los padres y profesores, alumnos y becarios, que protestan por los recortes?
¿Que monta el "derecho" a la educación en castellano de tal manera que sólo los más pudientes vayan a poderse beneficiar?

¿Que es incapaz de resistir la tentación de aprovechar la reforma educativa para ceder a las exigencias de la derecha más casposa?

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¿Que el ministro de (in)justicia indulta torturadores (hay que tener a la pasma contenta, con lo mucho que se espera de ella en los próximos tiempos)?

¿Que fija unas tasas  que suponen una barrera de entrada con la que se exacerbará la desigualdad en el acceso a la justicia?
¿Que convierte en un negociazo privado el bien público de los registros civiles?

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¿Que, ante el temor a que el descontento de la gente conduzca a más, y más intensas, protestas sociales, la respuesta del ministro del interior sea endurecer las leyes y reforzar a la policía?

¿Que el mismo individuo se permita un esperpéntico desplante al Tribunal Constitucional con motivo de la sentencia sobre el matrimonio entre pesonas del mismo sexo?

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¿Que la ministra de empleo prefiere regalar a los empresarios la posibilidad de que despidan currantes a mansalva por cuatro duros, con la excusa de que la ley servirá para crear empleo cuando acabe la recesión?(¡coño, pues retrasa su entrada en vigor hasta entonces!), mientras su política más eficaz contra el paro consiste en rezarle a la virgen del Rocío?

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¿Que las pensiones se ultracongelan (con truco incluido), los sueldos de los funcionarios se amputan, mientras las ayudas a los bancos se multiplican como el maná?

¿Que el ministro de hacienda se felicita por el éxito fracaso de su petición de limosna a los ricachones?

¿Que, de momento, ni está ni se le espera a una reforma en profundidad de la administración, ni de la estructura fiscal?

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Pues si todo esto os parece, como a mucha, muchísima gente, mal, rematadamente mal, retorcidamente mal de cojones... ¡¡¡¡no culpéis al gobierno!!!! Eso es tan absurdo como culpar al proverbial escorpión por picarle a la pobre rana que le estaba ayudando a cruzar el río.

¡Culpad a los casi 11 millones de vuestros vecinos que decidieron "sumarse al cambio! Y dejadles que se regodeen unos cuantos añitos más en el "cambio" que se han ganado a pulso.

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Por cierto, y para adelantarme a los críticos: ya me he puesto el gorro de San Benito por la parte de culpa que me toca en la crisis (y en lo mal que hayan ido tantas otras cosas en los 7 años del zapaterato) por haber votado al de la ceja en sus días.

UNA MODESTA PROPOSICIÓN DE CURRÍCULO ESCOLAR SIMPLIFICADO

A la luz de la reflexión de Luis Garicano que citábamos aquí el otro día. Vaya desde aquí una modesta propuesta de currículo escolar supersimplificado para la primera fase de la educación secundaria (que podría ir de los 10 a los 15 ó 16 años). Para la enseñanza primaria podría valer un esquema parecido, mientras que para el bachillerato o la enseñanza profesional, se introducirían más optativas, claro.
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Suponiendo 7 períodos lectivos diarios, o sea, una semana de 35 períodos lectivos (u "horas" de 45 -50 minutos), tendríamos:
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- 8 horas de matemáticas (matemáticas "puras" y "aplicadas", es decir, incluyendo numerosos problemas de aplicación a la física, economía y cuanto hubiera menester).
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- 8 horas de lengua o lenguas propias (que, como en su mayor parte se debería dedicar a enseñar a redactar y comentar textos y a exponer en público argumentos, se aprovecharía también para reflexionar y debatir sobre los temas de dichos textos y argumentos).
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- 8 horas de inglés (o, para aquellos que han alcanzado un nivel suficiente de inglés, se pueden sustituir algunas de estas horas por otra lengua extranjera; y con la misma indicación que en el caso anterior)
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Esto nos da 24 horas, que serían el núcleo principal de la enseñanza media. Las otras 11 horas se podrían distribuir de la manera siguiente:
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- 4 horas de alguna ciencia (saber en qué mundo vives): un año geografía, otro historia, otro biología, otro geología, otro química; naturalmente, el reparto es flexible.
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- 3 horas de aprendizaje para la vida: nociones sobre el sistema legal y político, reflexión filosófica, vida saludable física y mentalmente, vida laboral, actividades solidarias. A repartir de manera quodlibetal en los diversos cursos.
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- 4 horas de para el desarrollo físico y cultural: deporte, música, teatro, danza, etc.
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Las 7 últimas horas podrían incluso suprimirse del currículo "oficial", e "impartirse" (o lo que fuera más conveniente) en horario de tardes en grupos más diversificados y opcionales. Es decir, al final de la secundaria cada alumno tendría que haber hecho un mínimo de actividades de cada tema, pero puede elegirlas como le apetezca.

DE REIVINDICACIONES

"Nunca he podido entender por qué las clases medias de este país aceptan que a sus hijos les estafen al no concederles estas herramientas básicas para avanzar en el mundo actual. Esa reivindicación, que enseñen a mis hijos muchas matemáticas y a escribir en español con convicción y con capacidad de hacer un análisis complejo y a hablar inglés, y bien, debería ser la más importante en los coles y no las cosas de las comidas, los túpers y la limpieza del cole (a mi me toca limpiar la clase de mis hijos una vez al año porque no hay dinero para servicio de limpieza, y nos turnamos los padres). Y si hay que recortar sanidad, pensiones o lo que haga falta para tener unas escuelas capaces de poner a nuestros hijos al nivel requerido para ese mundo en el que van a participar, pues que así sea. La educación debe ser la prioridad. Yo esa reivindicación no la oigo, ¿vosotros?"

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Luis Garicano, en Nada es Gratis.

PREGUNTA PARA MINISTROS Y CONSEJEROS DE EDUCACIÓN

¿Por qué en los institutos públicos de Madrid se están forzando "ratios" de más de 35 alumnos por clase, gracias a la no renovación del contrato de la práctica totalidad de los profesores interinos, mientras que a colegios concertados se les permite estar a unos 25 alumnos por grupo en la ESO? (bueno, vale, 26, si contamos al tipo que está colgado en la pared, pero ése es un repetidor, y nunca dice ni pío).
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Más:
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Contra la izquierda bobalicona
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La Educación Cívica y la controversia
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Los colegios biligües de Aguirre
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Tanguillos de Bonifacio
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No a las misas en la universidad pública
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IU BUSCA SU CARROMERO

Visto y leído aquí.
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CONTRA LA IZQUIERDA BOBALICONA

Si el otro día hablábamos en el Otto Neurath contra la pazguata argumentación dialéctica sindical, al parecer por fortuna olvidada en la convocatoria (sin condiciones sobre absurdos referendums) de huelga general del mes próximo, la verdad es que los razonables movimientos de protesta social ante la nefasta situación y gobernación del país no dejan de dar disgustos al amante de la lógica (en sentido laxo de "lógica", no de "amante"). Para muestra, el botón de las protestas sobre la educación (¿pública?, ¿concertada?, ¿recortada?, ¿contra-reformada?...) del otro día en Mérida. ¿Alguna vez aprenderán los isidrines que hay modos de protesta que automáticamente mutilan las posibilidades de que la protesta sea tomada en serio por la mayor parte de la población, y no digamos ya por los sectores más afines a quienes tienen el poder de dar una respuesta?. [Ver, de todas formas, el comunicado de los manifestantes: no puedo sino darles el privilegio de la duda y poner en ídem la versión de la prensa antilibertaria; pero, aunque sean falsas las historias que los pintan como unos matacuras, me parece muy mal que elijan para su manifestación por la educación pública un colegio religioso].

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Eso sí, el acontecimiento sirvió para enterarme de que la "Educación para la Ciudadanía" ha sido un éxito rotundo: en no pocas tertulias y debates se achacó a la implantación de esa asignatura, impartida en un par de miserables cursos a lo largo del paso del alumno por las aulas, la actitud radical, hostil e irrazonable de los asaltantes al colegio Salesiano. ¿Qué método pedagógico se habrá utilizado en esa asignatura, para conseguir que, en tan pocos años, miles de alumnos la hayan aprendido tan bien con tan pocas horas de clase? ¡Ya podían aplicar el mismo método en las clases de Lengua, Inglés, Física o Matemáticas!

LA NUEVA POLÍTICA UNIVERSITARIA DEL MINISTRO WERT

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Si con esto no progresamos en el ranking, es que no tenemos solución.
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Próximo objetivo: El informe PISA.

VIOLENCIAAAA..... ES LA TIERRA DE LAS FLORES, DE LA LUZ Y DEL AMOR

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Alumnos poli-repetidores del IES Luis Vives protestando contra la norma que permite pasar de curso en la ESO con tres suspensos.
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Paula Sánchez de León, delegada del gobierno, y Antonio Moreno, jefe superior de policía de la Comunidad Valenciana, declarando que allí no van a consentir manifestaciones no autorizadas como las que hubo el año pasado en Madrid.

SI ES QUE VAN A PILLAR... (EXAMEN DE LA "PARTE COMÚN" DE LAS OPOSICIONES A MAESTRO DE PRIMARIA, COMUNIDAD DE MADRID, 2011)

En este enlace podéis ver las preguntas del examen de la "parte común" de las oposiciones a profesor de enseñanza primara en la Comunidad de Madrid, un examen que, por lo visto, ha sido suspendido por cerca del 90 % de los presentados [Tal como me aclara un comentarista, esa la nota no corresponde sólo a las preguntas que hay en el enlace, sino que también había otras dos partes: un supuesto práctico y un tema]. Teniendo en cuenta que estos tienen todos su carrera de magisterio aprobada, y a la vista de las cosas que se preguntaban en el examen, a uno le entran bastantes dudas de qué es lo que se enseñará en las facultades de "ciencias" de la Educación.

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Pero, claro, es que hay muchas preguntas puestas "para pillar": p.ej., ¿a quién se le ocurre preguntar cómo se multiplican cifras con ceros intercalados?, ¿o señalar en un mapa de España los límites de las comunidades autónomas y situar nada menos que Ávila y Pamplona?, ¿o hacer una breve explicación sobre los reptiles? Y ya, la repanocha: ¿cuáles son los significados de 'basta' y 'vasta'?

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¿A quién se le ocurre que alguien con un poco de vocación pedagógica va a saberse chorradas así? En fin, menos mal que los que suspendan estas oposiciones podrán encontrar un puesto de trabajo en algún colegio privado.
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SIGUE A BORDO
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Currículo escolar simplificado
Más allá de la indignación
La nueva política educativa
MIR para profes
El cheque escolar de izquierdas

¡¡¡POR LA DIGNIFICACIÓN DEL SALARIO DE CATEDRÁTICO!!!

Tres vivas por el Tribunal Constitucional de Alemania, que en una reciente sentencia ha declarado que “el legislador ha de fijar la cuantía de los salarios de los catedráticos teniendo en cuenta que los puestos de funcionarios para personas que están más cualificadas que la media han de ser atractivos de modo que su consideración social se corresponda con la formación exigida a los titulares de la cátedra”.

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Los 3500 euros al mes que cobraba el catedrático demandante (el salario menor, para un catedrático de universidad que haya accedido al puesto después de 2005, cuando las tablas salariales fueron modificadas a la baja; es aproximadamente el salario máximo -neto- de un catedrático español, con todos los sexenios, quinquenios y trienios posibles, pero es más o menos la mitad del salario máximo para un catedrático de los ya lo eran antes del 2005 en Alemania -lo que no especifica la noticia es si las cifras alemanas son brutas o netas), estos 3500 euros, decía, son considerados por el alto tribunal como "indignos" para un puesto de tan elevada exigencia intelectual. Como comentan en alguna página, la proletarización de los cuerpos de enseñanza superior (y seguramente también de los otros), no sólo en términos de salario sino en términos de condiciones laborales en general, está en parte detrás de la bajada de calidad de la educación, al no haber fomentado que esos puestos de trabajo atraigan a "los mejores" (sino a gente como yo, sin ir más lejos).

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Más sobre esta proletarización, me recuerda mi amigo D.T. (IP de un reciente proyecto de investigación en la universidad) la respuesta negativa que ha obtenido por parte del ministerio a su petición de incorporar al proyecto a un colega que es profesor de instituto: lo que le dice el ministerio es que el trabajo en el instituto no se puede compatibilizar con la pertenencia a un proyecto de investigación. Una forma maravillosa, como se ve, de promover la calidad del profesorado y fomentar la carrera docente. ¡Qué lejanos parecen los mediados de los 90, en los que yo, siendo profesor de bachillerato, participaba -aunque no sin dificultades administrativas- en los proyectos de investigación que dirigía Javier Echeverría! Supongo que mis alumnos de entonces debieron de sufrir enormes perjuicios académicos a cuenta de esas viciosas y depravadas actividades mías. ¡Si en vez de dedicarme a publicar artículos en abominables revistas extranjeras, hubiese dedicado mis tardes a calentar las sillas del CEP más cercano recibiendo cursillos pedagógicos, entonces sí que estaríamos al nivel de Finlandia en educación!

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En fin, ¡qué majos son los alemanes! Ya veo a Wert y a Montoro rendiéndoles pleitesía (como en tantas otras cosas) y subiéndonos el sueldo a los catedráticos para "dignificarnos" (Coño, nacho, que tú también eres un cátedro...)

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Y en ese momento me desperté, y el dinosaurio Wert aún seguía allí.

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Más sobre el tema:

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Les pensées du bistrot.

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La responsabilidad de los empresarios ante la crisis.

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LA EDUCACIÓN CÍVICA Y LA CONTROVERSIA

MINISTRABLES: EL QUINIELAZO

No acertaré con mi apuesta para ministro/a de Educación/a, pero si acierto, me forro.

LOS COLEGIOS BILINGÜES DE AGUIRRE EMPIEZAN A DAR FRUTO

CUIDADORA DE CUIDADO: LA MISIÓN

El reciente vídeo electoral del PSOE sobre las desigualdades en la educación ha abierto ampollas. A mí el vídeo me encanta, debo decir, por el cosquilleo que le produce a mis gotas de sangre jacobina, pero tengo que criticar dos cosas:

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1) Es cierto que, como dice el vídeo, "sólo una enseñanza pública de calidad garantiza la igualdad de oportunidades"... Pero es una lástima que el PSOE se dé cuenta ahora de eso, tras más de dos décadas dedicándose a hundirla a base de regulaciones descabelladas.

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2) El niño se equivoca flagrantemente: la hija de Carmen nunca conseguirá una plaza en el servicio doméstico de su familia, porque no sabe una palabra de tagalo.

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Y por último, una pregunta que dejo en el aire: ¿por qué le habrán puesto al colegio del anuncio el nombre de un jesuíta americano del XVIII? ¿Habrá sido algún admirador de Jeremy Irons y de las utopías?

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AGUÍRRELO COMO PUEDAS

No sé si se deben considerar como faltas de ortografía las que dicen que llevaba la carta que envió Esperanza Aguirre a los profesores de instituto madrileños pidiéndoles sacrificios. Lo que sí sé es que en el PP están dándolo todo para pasar el siguiente examen de falacias.

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Allá va una: dice la Espe que lo de ampliar más de un 10 % el horario de clases de los profes "no son recortes", pues, al fin y al cabo, los ciudadanos van a seguir recibiendo el mismo servicio, pero que, en cambio, lo que hizo ZP al bajar(nos) el sueldo a los funcionarios el año pasado, "sí que son recortes".

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Vamos a ver: ¿qué es lo que define el ser o no ser un recorte, en el argumentario de la Espe? Pues, como se ve, nada, o depende. Al fin y al cabo, parece, por la primera parte de la excogitación, que una reducción en el presupuesto es un recorte sólo si como consecuencia se prestan menos servicios a los ciudadanos. Por eso lo que hace la Espe no serían "recortes", pues cada alumno va a seguir teniendo exactamente las mismas horas de clase que el año pasado. Pero, ¿se dejaron de prestar servicios a los ciudadanos como consecuencia de la bajada de los sueldos de los funcionarios? No parece que haya sido así: el mismo número de funcionarios sigue prestando los mismos servicios, pero cobrando menos. Así que, si la Espe fuera coherente, llegaría a la conclusión de que, o bien las dos cosas han sido "recortes", o bien ninguna de las dos.

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Naturalmente, lo más sensato es concluir que AMBAS cosas son "recortes", y en NINGÚN caso se prestan menos servicios. El recorte de ZP consistió en bajar los sueldos, manteniendo el número de trabajadores. El recorte de la Espe consiste en mantener los sueldos, pero reduciendo el número de trabajadores. Con lo de ZP no fueron trabajadores al paro, pero todos cobraron menos. Con lo de la ESPE, los que quedan siguen cobrando lo mismo, pero muchos se van al paro. (Y mantengamos la hipótesis, por no liarlo más, de que en efecto ninguno de los dos recortes supone un deterioro del servicio que se le presta a los ciudadanos, aunque es mucho suponer).

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Otra falacia es la del cálculo de las horas de trabajo: aparte de que dos horas lectivas más para cada profesor impliquen una posible reducción de algunas "horas complementarias", lo cierto es que, en la práctica, las horas de trabajo del profesor en casa (o donde quiera o pueda prepararse las clases, corregir ejercicios y exámenes, resolver dudas, etc.) son una función creciente del número de horas lectivas: si yo tengo un grupo más, o quince alumnos más, tendré que corregir proporcionalmente más. Así que la reducción de horas complementarias debería ser, para que el horario se quedara igual, mayor que dos horas.

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Pero, en fin, todo esto tampoco es muy importante, pues dentro de nada ya no habrá institutos públicos de secundaria en Madrid, porque todo el mundo decidirá libremente llevar a sus hijos a los centros privados o concertados, y de hecho casi nadie, salvo cuatro historiadores y algún viejo borrachín, recordará que hubo por estos páramos castellanos un partido llamado PSOE.

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PS: Por cierto, que no estoy de acuerdo con la viñeta que ilustra la entrada: los que llevamos a nuestros hijos a colegios de pago no recibimos NINGUNA subvención de la comunidad de Madrid; hay un apartado en el IRPF que permite desgravarse una parte de los "gastos educativos", pero sólo pueden aplicársela quienes tienen una renta menor de 10.000 euros por cada miembro de la unidad familiar, y NINGUNA familia que gane esa cantidad tiene dinero suficiente para llevar a sus hijos a colegios privados... ¡Tate! Espera, que a lo mejor la deducción está pensada para los "emprendedores" esos que declaran en el IRPF una renta media de poco más de 8.000 euros al año (que a cualquier cosa le llaman "emprendedor" en estos tiempos).

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(Y para los malpensados: mañana o pasado sacaré una entrada sobre Rubbie, sed pacientes).

TANGUILLOS DE BONIFACIO (AQUELLOS DUROS ANTIGUOS)

Entre la crisis que se avecina en la enseñanza pública, y una escena de la película Camarón que echaron el fin de semana en TVE, me ha venido a la memoria la que seguramente es una de mis mejores "creaciones" (ya me adelanto yo: ¡cómo serán las otras!): la letra para una chirigota de los carnavales del Instituto Ciudad de los Ángeles, allá por febrero de 2001, en donde por entonces daba yo clases. El tema de la canción, la llegada de los alumnos de 1º y 2º de la ESO al instituto, el retraso en la construcción de una nueva ala del edificio, y las justificaciones del preboste (entonces como ahora) de la enseñanza en el área de Madrid capital, Bonifacio Alcañiz, que da nombre a la tonadilla.

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La música, la memorable de "Aquellos duros antiguos".

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(No he encontrado una versión karaoke; que si no, os la cantaba).

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La letra, la copio debajo.

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En fin, como dice la canción original: "¡Válgame San Cleto lo que es la miseria!".

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TANGUILLOS DE BONIFACIO

Ay, que me han dicho que viene

lo de la LOGSE al instituto.

Vaya una gracia, ¡qué gracia!

Vaya noticia genial.

Vaya una risa, ¡qué risa

que nos vamos a pasar!

Van a venir los niños

de doce años

y no hay donde ponerlos

como no sea el cuarto de baño.

Va a montarse un jaleo

fenomenal

esto va a ser la obra

del Escorial.

Ha llegao septiembre

y no hay ni un ladrillo;

me dirás qué hacemos

con tanto chiquillo.

Mientras el chamizo

no se lo edifican

se los han llevao

más lejos del Pryca

Coro: ¡Carrefour!

Y Puri, que es la inspectora,

y Bonifacio, el Gran Jefe,

han dicho que esto lo arreglan

en menos de cuatro meses,

que antes que sea el dos mil uno

(odisea del espacio)

nos juran que el instituto

van a dejarlo como un palacio.

¡Ay, qué enrollá que es la Puri

y qué majete es el Bonifacio!

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¡Ay, que han pasao ya las fiestas,

y aunque la obra no ha terminao,

ha dicho don Bonifacio

que se los traigan p'acá,

que porque aquí haiga camiones

no tiene que pasar na!

Pa que los chavalillos

no den la lata

nos han quitao un recreo,

a ver qué hacemos con el bocata;

y en el otro recreo,

¡qué mogollón!,

un día van a estrujarme

de un empujón.

Tenemos el patio

tan lleno de barro

que con que lo mires

ya estás hecho un guarro;

se nos van las luces,

se va la caldera,

parece que estamos

en una nevera.

Coro: ¡Corberó!

Pero a mí me da lo mismo

que no tengamos desdobles,

que estemos sin biblioteca

y suspendamos el doble,

que no haya salón de actos

y no haya casi gimnasio,

si lo pasamos de buten

con los tanguillos de Bonifacio;

si lo pasamos de buten

con los taguillos de Bonifacio;

si lo pasamos de buten

con los taguillos

de Bonifacio.

Coro: ¡S'acabó!